15. 學(xué)校如何以新一輪審核評估為抓手建立健全立德 樹人落實(shí)機(jī)制？
答：新一輪審核評估以立德樹人為思想統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)高 校要把立德樹人融人評估全過程、全方位，在以下幾個方 面建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制：一是強(qiáng)化認(rèn)識，明確立德 樹人中心地位，堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方 向，堅持扎根中國大地辦教育，“五育”并舉培養(yǎng)時代新人； 二是強(qiáng)化基礎(chǔ)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的 根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各 方面、全過程，學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)布局、人才 培養(yǎng)體系、教育教學(xué)模式、管理服務(wù)體制、資源保障條件 等都要圍繞有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求來謀劃和建 設(shè)；三是強(qiáng)化制度，建立立德樹人“負(fù)面清單”，健全學(xué) 校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度， 構(gòu)建全員、全程、 全方位“三全育人”機(jī)制，教書育人、管理育人、服務(wù)育 人統(tǒng)籌推進(jìn)， 從體制機(jī)制層面建立健全立德樹人“實(shí)舉措”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德 樹人工作格局。
16. 學(xué)校如何申請參加新一輪審核評估？
答：參加新一輪審核評估的學(xué)校向教育行政部門提出 申請，包括選擇評估類型和評估時間，提交《審核評估申 請報告》。申請評估時，學(xué)校依據(jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃， 綜合考慮自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建 設(shè)與運(yùn)行情況自主選擇“兩類四種”評估方案其中一種。
中央部門所屬高校向教育部提出申請；地方高校向所 在地省級教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審 核評估的地方高校由所在地省級教育行政部門向教育部推 薦。學(xué)校提交評估申請時，需在申請報告中說明上輪評估 整改情況， 包括整改任務(wù)、整改目標(biāo)、體制機(jī)制、工作舉措、 整改成效等。上輪評估整改的完成情況是新一輪審核評估 申請受理的門檻條件之一。
擁有異地校區(qū)的學(xué)校，如異地校區(qū)與主校區(qū)為同一法 人且畢業(yè)證書和學(xué)位證書的制式、標(biāo)題、落款、公章等與 主校區(qū)相同的，異地校區(qū)原則上應(yīng)按主校區(qū)同一套評估方 案評估， 并在《審核評估申請報告》中予以說明。除此之外，須單獨(dú)申請參加新一輪審核評估。
17. 學(xué)校為什么要選擇與自身發(fā)展相匹配的評估類型？
答：在制度設(shè)計方面，新一輪審核評估與“十四五” 規(guī)劃同步，要求學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際并充分論證后，提出評 估申請，選擇評估類型和評估時間。學(xué)校選擇評估類型不 是簡單技術(shù)層面的準(zhǔn)備，而是戰(zhàn)略層面的考量，是黨政領(lǐng) 導(dǎo)班子要決策的大事， 是關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)定位和“十四五” 期間發(fā)展目標(biāo)的重大選擇，需要理性思考、慎重決策。申 請類型應(yīng)由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定。
學(xué)校一旦選擇了某種類型，就要根據(jù)此類型要求、指 標(biāo)撰寫《自評報告》，總結(jié)教育教學(xué)取得的成績，提出自 身存在的問題。專家也會根據(jù)此類型要求、指標(biāo)“把脈問診”， 提出建設(shè)性意見和建議，促進(jìn)學(xué)校更加明確自身的辦學(xué)定 位和方向，總結(jié)現(xiàn)狀并找到未來發(fā)展目標(biāo)及下一步整改的 努力方向，以此推動高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
如學(xué)校選擇了與章程規(guī)定、目標(biāo)定位不匹配的評估類 型，造成評估指標(biāo)無法“適配”，導(dǎo)致專家很難“對癥下 藥”并提出有針對性的意見建議， 專家組評估時列出的“問 題清單”會很長，與此相對應(yīng)學(xué)校的整改難度就更大，總體看對高校發(fā)展不利，也偏離了新一輪審核評估分類改革 設(shè)計的初衷和用意。
18. 評估分類是給學(xué)校分等嗎？
答：不是。新一輪審核評估針對高等教育普及化階段 的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出“兩類四種”評 估方案，滿足不同類型高校對質(zhì)量保障的需求。這種評估 分類并非給高校分層、分等，更不是給高校貼“標(biāo)簽”。 參評學(xué)?？筛?/span>據(jù)自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障 體系建設(shè)等情況自主選擇最適合的評估類別。“兩類四種” 評估方案不是封閉的，而是開放的、動態(tài)的，以 5 年為 周期，
為學(xué)校的變化發(fā)展留下了調(diào)整上升空間。高?？梢栽?/span> 這個周期內(nèi)選擇一種類型來接受評估，到了下一個周期， 還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇另一種類型。學(xué)校人才培 養(yǎng)可以以一種類型為主，不排除部分專業(yè)按另一種類型培 養(yǎng)，即：以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的高校不排除有些 專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的高 校也不排除有些專業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。
19. 學(xué)校如何選擇評估指標(biāo)？
答：新一輪審核評估指標(biāo)體系包括定性指標(biāo)和定量指 標(biāo)兩部分。針對第一類參評學(xué)校，重點(diǎn)考察本科教育教學(xué) 質(zhì)量保障能力和綜合改革舉措成效。定性指標(biāo)強(qiáng)調(diào) 3 個注 重：注重本科教育的時代要求，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)立德樹人根 本任務(wù)、建設(shè)中國特色的世界一流本科教育；注重特色發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)校全面開展教育教學(xué)綜合改革， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量； 注重質(zhì)量保障的文化機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校提升內(nèi)部質(zhì)量保障能 力、加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。定量指標(biāo)綜合考量“雙一流”建 設(shè)動態(tài)監(jiān)測指標(biāo)以及教育部相關(guān)評價指標(biāo)，審核重點(diǎn)中設(shè) 置了 35 個反映學(xué)校本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵數(shù) 據(jù)進(jìn)行定量審核， 包括 22 個必選項和 13 個可選項。同時， 在可選指標(biāo)設(shè)置上給足彈性空間，學(xué)?？山Y(jié)合本校辦學(xué)實(shí) 際和優(yōu)勢特色，從高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺提供的 教學(xué)基本狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)中自主選擇，進(jìn)行等量或超量 替換；國家數(shù)據(jù)平臺提供不同類型高校常模數(shù)據(jù)(即高校 本科教育教學(xué)關(guān)鍵數(shù)據(jù)平均值) ，學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)定位和 實(shí)際需求，自主選擇多個類型高校常模數(shù)據(jù)做對比分析， 同類型常模比較長短，從而進(jìn)一步找準(zhǔn)所處坐標(biāo)和發(fā)展針對第二類參評學(xué)校，通過模塊化設(shè)計定性指標(biāo)、首 次設(shè)置統(tǒng)一必選項、類型必選項、特色可選項、首評限選 項，由高校根據(jù)要求和辦學(xué)實(shí)際自主選擇。統(tǒng)一必選項體 現(xiàn)國家對高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的剛性要求，類型必選項體 現(xiàn)對學(xué)校“精準(zhǔn)”定位和差異化發(fā)展的引導(dǎo)，特色可選項 體現(xiàn)對學(xué)校辦出特色、辦出水平的引導(dǎo)，首評限選項體現(xiàn) 對首次參加審核評估高?；緱l件的剛性約束；定量指標(biāo) 集中體現(xiàn)了新時代國家對這類高校本科人才培養(yǎng)的新要求。 定量指標(biāo)包括 46 個，分為必選項和可選項。“必選項”是 指該定量指標(biāo)必須選擇； “可選項”是指該定量指標(biāo)可結(jié) 合辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢特色自主選擇。“必選項”對標(biāo)國家規(guī) 范要求，包括國家對高校思想政治教育、教師隊伍、基本 辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求等。“可選項” 引導(dǎo)高校辦出特色和水平，包括學(xué)校卓越教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng) 所取得的成效等。學(xué)校可根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際情況自 主選擇至少 8 項。
20. 學(xué)校如何選擇常模？
答：新一輪審核評估定量指標(biāo)可作同類常模和他類常模比較，同類常模比較是指參評學(xué)校選取同類型高校數(shù)據(jù) 平均值做比較，他類常模比較是指參評學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際 和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型(可以為多個 類型)高校數(shù)據(jù)平均值作比較。
《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》提供必選、可選和自 定義 3 類常模，包括世界一流大學(xué)常模、“雙流”建設(shè)高 校常模、擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)高校常模、全國常模、31 個 省(區(qū)、市)常模、12 類高校常模(理工類、綜合類、語 言類、醫(yī)藥類、財經(jīng)類、體育類、藝術(shù)類、師范類、民族類、 農(nóng)業(yè)類、軍事類和政法類 ) 、自定義常模 7 種。第一類評 估的必選常模是“雙一流”建設(shè)高校常模，其余為可選； 第二類第一種評估的必選常模是擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)高校 常模， 其余為可選；第二類第二種的必選項為本省(區(qū)、市) 常模，其余為可選項；第二類第三種的必選項為全國同類 高校常模，其余為可選項。除必選常模外，學(xué)?？筛鶕?jù)需 要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是學(xué)校 根據(jù)自身需求量身定制的個性常模，最多可以定制 3 組常 模，每組不少于 5 所高校。常模選擇的重點(diǎn)在于通過指標(biāo) 數(shù)據(jù)比較，幫助學(xué)校了解自身與同類學(xué)校、標(biāo)桿學(xué)校的差距， 找準(zhǔn)位置，持續(xù)改進(jìn)。
21. 學(xué)校已通過教育部認(rèn)證的專業(yè)如何免于評估考 察？
答： “教育部認(rèn)證”是指按照教育部《高等學(xué)校評估 歸口管理辦法(試行)》納入“高等學(xué)校評估項目清單”管理， 由教育部評估中心具體組織實(shí)施并納入教育部評估歸口管 理的認(rèn)證項目， “在有效期內(nèi)”是指在學(xué)校審核評估正式 啟動的時間(即線上評估開始時) ，該專業(yè)認(rèn)證結(jié)果處于 有效期內(nèi)。學(xué)?？稍谄胀ǜ咝１究平逃虒W(xué)評估系統(tǒng)(以 下簡稱評估系統(tǒng))查詢“通過教育部認(rèn)證并在有效期內(nèi)的 專業(yè)名單”。
“免于評估考察”不等于免于評估，上述有效期內(nèi)的 專業(yè)仍在評估范圍之內(nèi)，由學(xué)校自行決定該專業(yè)是否需申 請免于評估考察。
學(xué)校若有意愿申請免于評估考察，需在確定審核評估 正式啟動具體時間后，在評估系統(tǒng)提交免于評估考察申請。 根據(jù)《關(guān)于做好“十四五”期間普通高等學(xué)校本科教育教 學(xué)審核評估工作的通知》要求，教育部評估中心將在評估 系統(tǒng)中預(yù)置有關(guān)專業(yè)認(rèn)證材料作為本專業(yè)的審核評估材料， 由學(xué)校最終確認(rèn)，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。
22. 學(xué)校如何做好評建改工作？
答：新一輪審核評估的評建改不同于上輪審核評估的 評建，它是一個完整的體系，是審核評估的重要環(huán)節(jié)。其 中自評自建是審核評估的基礎(chǔ)，學(xué)?？梢酝ㄟ^自評自建促 進(jìn)學(xué)校完善質(zhì)量保障體系，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量保障能 力。通過評估整改形成質(zhì)量閉環(huán)管理，可促進(jìn)高校自覺鞏 固和充分利用評建成果，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校 要將評建改作為一項“全鏈條”的工作來考慮，注意以下 幾個方面。
一是把立德樹人作為評建改工作統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)校要堅持把 立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德 樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各方面、全過程；要 健全立德樹人落實(shí)機(jī)制和“負(fù)面清單”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、 職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局；要認(rèn) 真做好《自評報告》中立德樹人情況“必答題”，總結(jié)學(xué) 校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的舉措及取得的成效，查找 分析存在的問題并提出針對性改進(jìn)措施，把立德樹人貫穿 學(xué)校評建改工作“全鏈條”。
二是要正確理解審核評估。學(xué)校要深刻理解新一輪審核評估從名稱上就發(fā)生了變化，從“本科教學(xué)工作評估” 變成了“本科教育教學(xué)評估”，評估的內(nèi)涵和外延都發(fā)生 了變化，從聚焦教學(xué)工作，轉(zhuǎn)向了聚焦教學(xué)基礎(chǔ)上的育人 工作，更多地是從育人的高度來看教學(xué)，不僅包括本科教學(xué)， 而且涵蓋黨的領(lǐng)導(dǎo)、思想政治工作、學(xué)生發(fā)展、資源保障 等學(xué)校辦學(xué)各方面，是對學(xué)校本科教育教學(xué)工作的全面考 核和整體評價。從這個意義上講，新一輪審核評估不僅僅 是分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)或評估部門統(tǒng)籌執(zhí)行層面的事， 而應(yīng)該是黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要決策的大事，關(guān)系到學(xué)?！笆奈濉?/span> 期間發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位的重大選擇。
三是構(gòu)建高校的質(zhì)量文化。學(xué)校要全面對接“學(xué)生中 心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國際先進(jìn)理念， 從概念層面、 機(jī)制層面、實(shí)施層面落到師生、院系、專業(yè)和課程，使這 一先進(jìn)理念成為整個評估工作的理念共識和行動自覺。“學(xué) 生中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 和潛能、刻苦學(xué)習(xí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，推動 人才培養(yǎng)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變“。 “產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，注重評價學(xué)校 提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度以及學(xué)生和社會 滿意度， 避免單純根據(jù)顯性指標(biāo)評價辦學(xué)水平。“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)全鏈條形成質(zhì)量閉環(huán)管理，促進(jìn)高校積極 構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量保障機(jī)制和大 學(xué)質(zhì)量文化，及時發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)提升質(zhì)量。
四是堅持實(shí)事求是。學(xué)校要用好自主選擇權(quán)，依據(jù)自 身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適宜的評估類型和指標(biāo)體 系，形成個性化評估方案， 用自己尺子量自己；以“平常心、 正常態(tài)”對待評估，評建改工作要以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)， 做到不回避問題、不隱瞞事實(shí)、不弄虛作假、不夸大成績； 樹立正確的評估價值取向，從發(fā)展的角度出發(fā)看待評估， 以審核評估為契機(jī)，落實(shí)質(zhì)量主體責(zé)任，與專家組、評估 機(jī)構(gòu)形成“質(zhì)量共同體”，對本校人才培養(yǎng)狀況、培養(yǎng)質(zhì) 量全面深入地自我審視和不斷地自我改進(jìn)，促進(jìn)高校內(nèi)涵 發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。
五是要處理好四種關(guān)系。學(xué)校要處理好審核評估與可 持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件 建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系， 積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、 自糾的高校質(zhì)量文化；處理好自評工作與日常工作的關(guān)系， 使高校的評建工作融于日常的教育教學(xué)工作、質(zhì)量保障體 系與質(zhì)量文化建設(shè)工作之中；處理好自評工作與整改工作 的關(guān)系，保證評建改工作長鏈條開展、常態(tài)化推進(jìn)。
23. 學(xué)?！蹲栽u報告》應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？
答： 《自評報告》是審核評估的重要材料之一?！蹲?/span> 評報告》撰寫的質(zhì)量不僅反映參評學(xué)校教育教學(xué)工作的客 觀狀態(tài)，也反映參評學(xué)校對審核評估的態(tài)度與重視程度， 還可以看出學(xué)校能否客觀清醒地認(rèn)識自己，是否具有駕馭 和反思自身發(fā)展的自省能力和水平。《自評報告》撰寫要 建立在學(xué)校全面自評自建工作的基礎(chǔ)上，緊緊聚焦審核評 估指標(biāo)，對學(xué)校本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和培 養(yǎng)成效進(jìn)行全面梳理，由此形成反映自評結(jié)果的寫實(shí)性報 告?！蹲栽u報告》的形成過程，是經(jīng)過學(xué)校自上而下、自 下而上，反復(fù)修改完善的過程，也是凝聚全校師生共識的 過程。
《自評報告》要重點(diǎn)闡述學(xué)校是“怎么說的”“怎么 做的”“做得怎么樣”“做得不好的如何改進(jìn)”“改進(jìn)效 果如何”等。學(xué)校撰寫《自評報告》時，不得修改一級、 二級標(biāo)題，指標(biāo)不能少，重點(diǎn)不能丟，同時還要避免撰寫 與審核評估指標(biāo)體系無關(guān)的內(nèi)容。
《自評報告》主要內(nèi)容包括“學(xué)校簡介”“學(xué)校自評 工作開展情況”“學(xué)校自評結(jié)果”三部分?！皩W(xué)校自評結(jié)果”表述按照二級指標(biāo)展開，需涵蓋但不限于二級指標(biāo)下設(shè)的 審核重點(diǎn)。“存在的問題及原因分析”對應(yīng)到一級指標(biāo)來寫， 問題具體表現(xiàn)描述對應(yīng)到二級指標(biāo)和審核重點(diǎn)?！蹲栽u報 告》中的數(shù)據(jù)應(yīng)與《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》中的數(shù) 據(jù)一致，如果由于數(shù)據(jù)采集的時間節(jié)點(diǎn)不同等導(dǎo)致數(shù)據(jù)不 一致，學(xué)校須在《自評報告》后面附簡要說明。
24. 學(xué)校如何準(zhǔn)備新一輪審核評估相關(guān)材料？
答：學(xué)校要按照實(shí)事求是的原則開展新一輪審核評估， 堅持以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，準(zhǔn)備以下評估相關(guān)材料。
一是基本材料。人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理規(guī)章制度、 近三年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量報告、申請報告等應(yīng)該作為評估的基 本材料上傳至評估系統(tǒng)，不能等到專家需要時再臨時提交。
二是教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是高校在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí) 踐活動中形成的基礎(chǔ)材料， 是高校日常教育教學(xué)工作的“證 據(jù)”，包括課程大綱、試卷、畢業(yè)論文(設(shè)計) 、實(shí)習(xí)實(shí) 踐等過程性與終結(jié)性材料。教學(xué)檔案按高校日常管理規(guī)定 存放， 無需做特殊的整理， 應(yīng)保證檔案的原始性和真實(shí)性， 在審核評估期間按要求上傳，切忌突擊整理和弄虛作假。
三是《自評報告》及支撐材料。《自評報告》等評估材料中的所有結(jié)論，應(yīng)有充足的數(shù)據(jù)和事實(shí)支撐，不能只 有結(jié)論，沒有事實(shí)陳述和證明支撐。支撐材料是指用于支 撐或證明《自評報告》等所述內(nèi)容的相關(guān)材料，主要包括 教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各類記錄性材料、合作協(xié)議及 其他佐證材料等。支撐材料以高校教學(xué)檔案為基礎(chǔ)，與教 學(xué)檔案有交叉的部分無需單獨(dú)整理，按要求上傳至評估系 統(tǒng)，或提供材料索引以方便專家查找、審閱。
四是引導(dǎo)性材料。主要包括高校職能部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)、 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)單位等材料，教學(xué)活動安排和人員名 單，如校歷、課程表、教師名單、學(xué)生名單等。
25. 學(xué)校在線上評佔(zhàn)與入校評估環(huán)節(jié)需要做此工作？
答：線上評估時間為 2~4 周，基本流程包括：線上評 估開始前，參評學(xué)校與項目管理員對接，明確學(xué)校需要做 好的準(zhǔn)備工作(包括系統(tǒng)測試等) 。依據(jù)評估方案要求， 在評估系統(tǒng)中提交基本材料、自評材料及其他材料等。線 上評估開始后，專家主要進(jìn)行材料研讀，線上調(diào)閱材料、 在線訪談座談、聽課看課等。參評學(xué)校根據(jù)專家評估工作 需要提供相關(guān)材料，落實(shí)訪談座談、聽課看課安排，組織 相關(guān)人員按時參加訪談座談。
線上評估是否聽課、調(diào)閱學(xué)生試卷和論文，由專家組 視學(xué)校已有常態(tài)信息化條件和工作需要與學(xué)校協(xié)商確定， 不搞“一刀切”，也不提出強(qiáng)制性要求。如參評學(xué)校具備 或部分具備線上聽課、調(diào)閱的條件，則為專家組提供有條 件的課程、試卷、畢業(yè)論文(設(shè)計)等的清單，以便專家 組進(jìn)行線上聽課、調(diào)閱活動。
入校評估時間為 2-4 天， 基本流程包括：入校評估前， 專家組組長與參評學(xué)校協(xié)商入?？紙鰰r間、天數(shù)、環(huán)節(jié)和 重點(diǎn)考察內(nèi)容等，參評學(xué)校提出是否召開評估說明會(評 估第一天) 。準(zhǔn)備好自評材料、專家案頭材料等，協(xié)助安 排專家組成員交通與住宿、做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。入校評估期 間，參評學(xué)校根據(jù)專家評估考察任務(wù)， 配合做好聽課、訪談、 調(diào)閱等安排，與專家組商定是否召開專家意見交流會(最 后一天) 。入校評估結(jié)束后，專家組成員離校，參評學(xué)校 協(xié)助做好經(jīng)費(fèi)決算、入校評估材料整理等工作。
26. 學(xué)校如何用好“3+3” 報告等常態(tài)數(shù)據(jù)資源？
答：新一輪審核評估注重常態(tài)數(shù)據(jù)資源的挖掘和使用， 依托教育部評估中心 “國家數(shù)據(jù)平臺”和學(xué)生發(fā)展中心“就 業(yè)數(shù)據(jù)平臺”，形成《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報告》《本 科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》《用 人單位跟蹤調(diào)查報告》(即“3+3” 報告) 。此外，學(xué)校 編制公布的近三年《本科教學(xué)質(zhì)量報告》《就業(yè)質(zhì)量年度 報告》也是評估的必備材料。
“3+3〞報告分別從教學(xué)監(jiān)測數(shù)據(jù)和就業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)、 學(xué)生和教師體驗(yàn)調(diào)在問卷、畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查問 卷的角度對學(xué)校的本科人才培養(yǎng)提供評價參考，為學(xué)校自 我評價、判斷和改革提供多元視角，是審核評估的重要依 據(jù)，也可以成為學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分。學(xué)校 要高度重視常態(tài)數(shù)據(jù)資源的累積和利用，通過評估，建立 起 "3+3" 報告等常態(tài)化資源的累積、分析和使用機(jī)制，通 過數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)工作中的問題和差距，深挖學(xué)校“招 生一培養(yǎng)一就業(yè)〞全鏈條人才培養(yǎng)過程中的短板和弱項， 找準(zhǔn)整改方向，精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)改進(jìn)，不斷累積，推動學(xué) 校教育教學(xué)改革不斷縱深發(fā)展。
27. 學(xué)校須重點(diǎn)關(guān)注的 “紅線”“底線”要求有哪些？
答：新一輪審核評估對標(biāo)國家基本辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條 件規(guī)定，在指標(biāo)體系中設(shè)置“紅線”和“底線”要求，體現(xiàn)國家對所有參評學(xué)校的剛性約束。在定性指標(biāo)中，通過 增設(shè)對教師、學(xué)生出現(xiàn)思想政治、道德品質(zhì)等負(fù)面問題能 否及時發(fā)現(xiàn)和妥當(dāng)處置，教材選用工作出現(xiàn)負(fù)面問題的處 理情況等方面的立德樹人 “負(fù)面清單”，關(guān)注高校辦學(xué) “紅 線”。
在定量指標(biāo)中，通過設(shè)置高校思想政治教育、教師隊 伍建設(shè)、基本辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求 等“統(tǒng)一必選項”，列出了辦學(xué) “底線”標(biāo)淮，其中第一 類評估 16 個，第二類評估 17 個。
對于突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線等問題突出的高 校，教育部和有關(guān)省級教育行政部門將采取約談負(fù)責(zé)人、 減少招生計劃、限制新增本科專業(yè)備案等問責(zé)措施。
28. 學(xué)校“本科教育教學(xué)示范案例”是如何征集的？
答：新一輪審核評估首次設(shè)立征集本科教育教學(xué)示范 案例舉措。專家組通過線上與入校相結(jié)合的方式進(jìn)行考察、 評估、論證，從理論先進(jìn)性、實(shí)踐有效性、示范推廣性等 多個維度對學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的特色做法和鮮活案例進(jìn) 行評判，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，做出是否推薦該校“本科 教育教學(xué)示范案例”的建議，如推薦，需說明推薦理由。
經(jīng)評估專家委員會審議后，確定“本科教育教學(xué)示范案例 " 征集對象，由教育部向有關(guān)學(xué)校進(jìn)行案例征集。征集的案例既可以是示范性、引領(lǐng)性的綜合教育教學(xué) 改革案例，也可以是某一方面特色非常鮮明的教育教學(xué)案 例。具體可體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、教育模式、教學(xué)模式和 管理模式上的重大改革。案例需介紹學(xué)校實(shí)施上述舉措所 取得的改革與建設(shè)成效，包括教育教學(xué)改革取得的突破， 對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出效 果，及其示范引領(lǐng)和推廣應(yīng)用價值。
29. 學(xué)校如何做好評估整改工作？
答：新一輪審核評估的整改是一個“持續(xù)改進(jìn)”的過程， 學(xué)校要認(rèn)真梳理研究專家提出的問題以及自評自建查擺的 問題， 深刻剖析問題原因， 切實(shí)做到以評促建、以評促改、 以評促管、以評促強(qiáng)。
一是及時總結(jié)評估工作。學(xué)校要在評估后召開專題會 議，對評估工作進(jìn)行及時總結(jié)， 對標(biāo)問題制定《整改方案》。 要堅持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，建立整改問題臺賬，明確整 改任務(wù)、措施、時間表以及預(yù)期目標(biāo)和成效等。
二是建立評估整改工作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立整改工作機(jī)制，全面開展整改。整改工作重在長效機(jī)制人才培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系等方面的建設(shè)， 要扎扎實(shí)實(shí)整改， 不能書面整改、 虛假整改。建立督查督辦和問責(zé)制度，定期對整改工作進(jìn) 行督查，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，確保整改取得實(shí)效。
三是按時提交《整改報告》。 原則上，學(xué)校要在評估 結(jié)束后兩年內(nèi)完成整改任務(wù)并提交 《整改報告》，系統(tǒng)、 全面、實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，針對需要整改的問題清單逐 項分析整改情況，包含整改前后核心數(shù)據(jù)對比等。
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